只要相信，童话世界就永远存在。

 张公者 编著 上海书画出版社

喜欢编者与 许江 的对话——中西之辩

• 中国人的真正传统突出了一种忍耐与独特的适应性。传统就活在我们身上，活在我们面对时代变迁所表现出来的创生和化成的独特能力上。我们并不需要回到宋代的山水当中，那是回不去的。人如果总是抱着这样一种简单回归的心态，那就得永远在发九斤老太的牢骚。我们必须要认识到继承传统不等于简单的回归，而是要把隐在传统中的，隐在变化中的那些根源性的东西梳理出来，用之召唤和催生时代性的东西，这才是真正的传承。
• 所有的读本都是有阅读对手的，不是一般人想达到就能够达到的。同样，我们今日的文化创造也是期待欣赏和相悦的对手的。文化要大众化，但不能止于大众化，它还有引领大众，提升大众的作用。（相对 于丹等百家讲坛 而言）
• 子曰：君子和而不同，小人同而不和。
• 塞尚：真正的绘画高境界是自然地神性假借“我”这只手呈现出来。
• 第三只眼——第一只眼是孩子的眼睛，也就是人的鲜活个性；第二只眼是盲画家的心声，是那个活在内视世界中的传统记忆；只有把这两只眼睛叠合起来，才能创生出第三只眼，那才是心灵之所见。
• 精神会不会随着世界的同一而慢慢同化？回答：已经在慢慢的同化。千万不要以为靠地域的隔绝就能有效防止“世界大同”。所以我们要呼唤心灵的阅读，呼唤心灵的静思和审视。让那种传统根源的东西活在我们心中，让真正优秀的东西来养兴、养勇。把那些继承传统表象，实际上却是真正反传统的东西清除出去。我们生活在一个互文化得环境中，生机在我们的周围漂浮，就看我们能否抓住。
• 苛求历史？光头功厉害还是鞭子功厉害？回答：真正厉害的是对环境的适应。为什么光头功变成鞭子功？为什么鞭子功又变成双枪功？这是不以我们的意志为转移的。今天又许多孩子认为最令他感兴趣的是新媒体的艺术语言，我们怎么办？我们有责任告诉和培养他们关于绘画直观建构的意义，告诉何培养中国的天人合一的精神思想。
• 有意思的故事——烛光和灯光

“一位德国学者，生活在电灯诞生的时代，但他拒绝用电灯。外出归来，发现家中装了电灯，他大为生气，严禁家人使用。一天晚上，有阵风将他的蜡烛吹灭，他在黑暗中摸索，蜡烛又掉在地上，于是他像狗一样在地上爬着寻找。他的爱人‘啪’的一声打亮灯，发现蜡烛就在脚边，他突然恍然大悟地说：‘啊！电灯原来有如此妙用，可以帮我找到蜡烛。’”

这个故事嘲讽思想顽固者的迂腐，同时似乎又包含着一种隐喻：烛光象征着人类的自然地传统智慧，是人文之光，这光曾经照亮过人类的历史，但现在，寻回这烛光需要器具的变革，需要更为便利更为强大的光。在这个隐喻的后边，还隐含着另一层相悖的描述：在哲学家的心中，灯光的意义在于找回烛光，技术之光的意义，在于存持人文之光。灯光是一把双刃剑，它具有遮蔽与寻回两种功能。然而，那闪烁摇曳的烛光，不只是故事中那位哲学家心里的活的火种，而且是我们的日常现实风云际会的活的光芒，是我们无数时代薪火相传的思想与情怀的光芒……

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书摘：

• 好的童书的标准之一就是老少咸宜，不同年龄的人看了会得到不同的乐趣或启示。最聪明的大人是为自己买童书，跟孩子分享！
• 不管一个人再怎么长大，再怎么成熟，他都有一个部分永远不长大，我们称这个部分为“童心”，而童书可以滋养大人的童心！
• 童心使得每个人都有柔软的一面，即使是道貌岸然的人，也有逗趣的时候；坚强能干的人，也有撒娇的时候；端庄正直的人，也有调皮的时候。这个内心中的孩子，使我们的人生不至于太乏味、太严肃，或是太无情。
• 有的人较幸运，一直能在成长的同时滋养这个心灵深处的小孩，使得童心未泯，因此即使他是个有思想有能力而成熟的大人，仍能不失天真和乐观，和这样的人接触很舒服，因为他有赤子之心。
• 也有人在重重礼教的束缚下，把心中的那个小孩层层包裹起来，日子一久，不但别人感觉不到他的童心，连他自己都不清楚它还在不在，这样的人在我们的社会里有不少，我们尊之为“老成持重”，甚至误以为每个正常人都应该这样。
• 《圣经》上说：“人若不回转像小孩，断不能进天国。”如果童心窒息了，人就快乐不起来。而童书就像一片青草地，让童心能苏醒并徜徉其上，不论世事多变，你的童心都将一直伴着你。而因着你的孩子，你可以享受小时候没能看到的好童书，理直气壮地再过一次童年，这是多么值得庆幸的事！
• 即使是外表文静的孩子，也有他顽皮的一面，顽皮是一种游戏的心情，没有游戏就没有幼儿自发的学习，所以顽皮也不是缺点。倒是教导孩子一些礼貌，使其顽皮不至于造成对他人的侵犯，则是一件非常重要的工作。不教他生活基本的礼节，反而要压抑他的顽皮，恐怕不是促使他少年老成，就是害他无法无天。

 侧面像

 午睡的小臭

豆豆阿姨在厨房做菜

陈哲莱妈妈在艾米小店（小店左边是女装部，右边是男装部）

    

1. 世界有生命吗？
2. 洗澡时抓着莲蓬头流出的水玩，“水为什么抓不住？”
3. 纸碰到水为什么会软掉？（看着出租车发票沾水后的发问）

• 经典绘本

绘本能给孩子多少东西？

1. 与成人一起朗读——培养语感
2. 精美的插画——审美积累
3. 文字寓意——世界观、价值观的引导
4. 绘本的记忆能让孩子一直保持童心
5. 不同绘画风格的绘本能让孩子接受多元审美
6. ……

例如：   

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简介：

如何埋种子？——亲子共同朗读、讨论

• 多媒体材料

（一）有声读物

原声——

电影原声给了雨蓝什么？

1. 完整的音乐情节——听过故事（不一定与音乐配套）的孩子都能接受电影原声
2. 诗样的独白——反复几遍后，孩子超强的记忆能帮助她随着CD跟读
3. 古典音乐自然融合在故事情节中
4. 在完整的音乐情节中感受每首曲子的意境——雨蓝通过即兴编舞表达
5. ……

如何埋种子？——每天固定在吃晚饭时间听一遍

书籍——

几米的漫画是给成人看的，孩子在听过原声后再看作品，也许会更感兴趣。

  BABY CLASSICAL

 dance   art         music

 图1   图2

  图3

“儿童是其生活得庞大社会的一部分，但他们也有自己特殊的“文化”。在他们的文化中，文字能力尚未充分发展，他们就选择其他表达方式，如果有欣赏和创造艺术的机会，艺术常常是这类表达方式之一。家长和教师可以用人类学家研究罗塞塔石象形文字同样的方式来欣赏儿童艺术。艺术提供了理解儿童的思想和情感的一种方式，它能使儿童自身与他们的思想更紧密地联系起来，而使儿童更好地理解自己。 ”

用上述观点再来看图1与图2，图2只是按要求描绘了一个真实的书包，而图1在记录书包的同时，把书包存在的环境进行了生动的描绘。

图3则更传神地记录了孩子对外公的印象，真正把生活融入了绘画中。

雨蓝把海面和路面结合在了一起。太阳下山了，天空中出现了星星和月亮。

作者: 伊莱恩.皮尔科汉(美) / 等
译者: 尹少淳
出版社: 湖南美术出版社
出版年: 1992-08

翻开98年手抄的读书摘记，仍旧非常欣赏和喜欢书中的文字段落。这本书开启了自己理想化教学的大门，坚定了自己曾经非常模糊的教学想法，有必要再一次整理在空间里，便于反复品味。

• 一味强调美术中的“基本技能”，强调技术，所回答的是怎样做，而不是做什么或为什么做的问题。应该注重和强调儿童在美术创作和观察过程中表达和发展思想与情感。除了关注审美理解力外，我们主要关注的是这种认识个性、建立自信和帮助学生思考的潜力。技术是从属于观念和个人意义表现的，技术的掌握应为个人表现服务。
• 美术作为一种释放情绪和表达疑问的有力和积极的方法是行之有效的。装饰性固然能使我们的生活更愉快，然而一旦美术牺牲人的品质，而仅仅成为装饰，人们就必须怀疑其价值。
• 我们反对直到儿童需要时，才给予一点指示或意见的教学方法，策略地介入和提示，常常会给予儿童很大的帮助。
• 儿童必须明白获得技巧的过程是一个花时间试验的连续过程。教师的目的应该是提供这种试验过程的方式，而不是展示一个必须达到的目标。目标要求是因人而异的，而我们要做的是尽力鼓励每个人去尝试这一过程，一个对艺术抱有积极态度的教师所传授的某些东西远比某种艺术形式中的技术更重要。
• 教师必须要会画吗？答案是否定的。正是尝试的愿望和发现的兴奋引导着儿童及其教师在艺术以及所有领域中的学习。我们不可能都成为艺术家，但我们都能欣赏和学会理解音乐和所有的艺术，只要我们保证它们始终是我们生活中的一部分。
• 艺术往往提供了信仰、神话、风俗和某种人类历史的一种解答，尤其在文化不是十分复杂的社会中，艺术被赖于表达文化，记录并保证其延续。
• 儿童是其生活得庞大社会的一部分，但他们也有自己特殊的“文化”。在他们的文化中，文字能力尚未充分发展，他们就选择其他表达方式，如果有欣赏和创造艺术的机会，艺术常常是这类表达方式之一。家长和教师可以用人类学家研究罗塞塔石象形文字同样的方式来欣赏儿童艺术。艺术提供了理解儿童的思想和情感的一种方式，它能使儿童自身与他们的思想更紧密地联系起来，而使儿童更好地理解自己。
• 艺术活动将混乱的生活服从于一种秩序的安排以满足人类基本需要，同时人们也从色彩、线条、形状、空间和质地的组织中获得感觉经验的愉悦。可以说，艺术是对秩序的一种基本追求。
• 在采取任何行为之前，人们必须进行判断，在艺术中最初的行为就包含着选择，在进行艺术创作的儿童有这样的过程：

1. 从周围环境中选择他们感到重要的事物（“妈妈、我和太阳”）
2. 开始探索内容之间的关系（“我”的脸和眼睛像太阳一样圆，妈妈的脸也是圆的）
3. 根据一个具有个性意义的系统组织它们，即：将他们选择的题材变成他们自己设计的视觉形式（最后完成的画）

• 当儿童开始懂得他们有力量改变和重构他们创造的形状时，他们就发展了自信和对自己能力和果敢的欣赏力。这是艺术活动必然的副产品，也是每个教育工作者要追求的目标。
• 如果给学生机会以激发思想的方式，使用美术材料，所有这些学习都可能发生：

1. 认真观察并记录自己的观察
2. 组织观念和表达情感
3. 有目的地工作
4. 通过试错，须独立地解决问题
5. 通过看到自己的成就而自我尊重
6. 交流
7. 发现自己的观点
8. 欣赏不同的观念和文化
9. 广泛使用媒体表现环境中的变化
10. 形成审美发现和判断

在美术中，对儿童来说，必须在有意义的目标确定后，技术才能被决定。

• 能智慧和敏锐的掌握最简单和最易接近的材料，常常能获得最深刻的经验。创作美术的并不是儿童手中的泡沫塑料蜡笔，而是儿童那些与媒体相关的东西，包括他们说到的有关自身和自然地东西，以及他们如何试验色彩、形式和质地等。
• 评价应在个人和集体两方面进行：

个人——“让我们将这张画与你上周画的那张比比，你更喜欢哪张？想想为什么你认为它更好”如果儿童不能注意到自己画出现得变化，就应向他们指出。

集体——“今天开始学习时，我们提出的目标是什么？你们认为我们达到了预定的目标吗？哪些画完成得好些？为什么你认为它是成功的？”注意从正面评价，促使其为此而感到荣耀。

• 介绍美术活动，有下列几种方法：

1. 再随意课中涉及新的内容范围
2. 鼓励个人选择注意、形式和色彩
3. 以尊重的态度对待每位儿童，并对其荣誉感保持敏感
4. 鼓励儿童表达他们自己的情感和意见
5. 谨慎对待儿童作品装裱收集的画，让学生做纸夹保存他们自己的作品
6. 寻找某些积极的因素去谈论每一件作品，但要通过与儿童的讨论，训练儿童自己区别严肃的试验和无思想的乱涂乱抹
7. 当儿童表现出挫折时，和蔼地进行技术指导或提出一些可选择的想法
8. 布置与他们的兴趣和经验相关的作业
9. 通过指导他们强调基本成份和省略不必要的细节，帮助他们创造其精神形象的抽象作品
10. 赏识他们已获得的东西，对他们不懈努力的精神予以表扬

• 现代教育工作者应将保持儿童的活力作为自己的一个目标。我们必须注意教学的多样性，教师应向儿童提出达到任何既定目标的选择性途径。因为我们要对学生在美术创作中表现出的差异进行高度评价。
• 儿童在美术中比在其他学科领域中能更大程度地调整自己的行为，因为每个儿童会以自己的语言和个人的方式完成美术作业。这些品质极大降低了挫折感对儿童的危害。解决问题的试错法在美术中完全可以被接受，美术对错误的谅解和新的尝试有着更宽松的态度，而且不存在任何需要记忆的唯一正确答案。愉快往往来自行为本身，所以美术被人们称为“无错误的学科”。
• 儿童不可能是一个模式，他们在学校的行为不可能以完全同样的方式去评价。一些儿童表现的是语言取向，另一些是身体和运动取向，还有一些是视觉取向，忽略这些差别会出现拙劣的教学，并会严重伤害儿童的自我形象。
• 儿童对父母态度的解释与父母自己的解释很不相同。自我形象不仅由“意义他人”，也由决定儿童外界知觉的特殊个性特征来限定。儿童生活中“意义他人”是父母、同伴或教师的评价。对儿童作品中显示出的想象力和个性品质进行高度评价是艺术活动影响自我形象的一种方法。
• 写生的意义在于改变视点，这对理解人们以不同的知觉方式看待事物十分有益。注意到身体位置改变时自己看法的不同，可以帮助儿童接受其他人的不同看法。
• 在美术活动中，儿童按自己的设计方式，通过组织现实来建构心智结构，并通过自己的创造活动学会理解。皮亚杰对学习状态的建议包括：

1. 学生的积极参与，因为知识必须是内部建构
2. 参与社会交流
3. 让课堂美术活动完全满足表现力的发展

• 皮亚杰描述认知的两个主要方面：

1. 第一个是引起个体和环境变化的行为操作方面
2. 第二个是观察、模仿或心理意象的现实描述的象征方面。

当现实的情况尚未直接出现时，一个人能运用一种被认知的象征方面所赋予的精神“模仿”来思考它们，模仿也反映出个体的独特的理解和解释。因为美术活动既包括了对现实的变形（认知的操作方面），又包括了个性化地创作现实的“模仿”（认知的象征方面）。所以它能从这两方面促进认知能力的发展。

• 教师应该认真分析学生所进行的重复行为的类型和作用。教师的目的是激发更多的思想，扩大参照框架，以便使儿童自己的经验内容变得更精确复杂。要做到这点，只有向儿童提供更多的仔细观察的机会（画作、图片资料的准备、孩子亲自实践的机会、参观、欣赏实物）和用于标示与改善鉴别力的必要词汇（学会欣赏与评价一幅画，能用确切的词表达出看画的感受，传授基本的美术专业术语与绘画评介词汇）并用能发展新观念和观察能力的方式启发他们（肯定与鼓励求新求异的作品）。
• 用美术去发展和加强作为逻辑思维基础的认识技巧。认识的基本成份存在于儿童的实际行为中，儿童必须通过实际处理材料，使经验具体化来进行学习。这样才能形成他们自己的概念式样。幼儿必须学会组织他们自己的观念，因为这是教他们如何思维的一种基本组织训练。正是儿童整理、组合和评价他们眼前刺激物的方式，揭示和促进了他们的心智发展。
• 十岁儿童画树的实例说明观察的重要性（P80）。儿童欣赏别人的作品时（课后评价）能促使他们再回去认真观察，从而能扩展他们的视觉经验。通过欣赏他人的画，他们看见了以前从未注意到的事物的新的方面，此后，他们每次观察会更细致，更具探索性，因为他们知道了事物有着许多可能的解释。如果一开始就公开地与学生讨论偏爱，我们就能帮助他们将自己的想法提高到更自觉的程度。许多儿童的潜在才能主要因经验和信心的缺乏而被窒息，给予儿童数年丰富的经验和持续的良好教育，或许他们将会释放出比目前更多的艺术才能。
• 观看的差异受“心理滤器”影响，每个人的心理滤器或信息加工是互不相同的。一系列奖赏事件之后，可以看到一个人会与以前不同地知觉物体和整体环境，反应也会相应不同，发展感觉不仅是为了学习，也是为了生活。
• 每个儿童的个人生活决定着他们如何对待学校提出的学习方式，往往好静的人更需要一种非语言的交流方式。真正的交流不仅需要一个传播者，而且需要一个能对发生的信息作出反应的接受者。每个教师都在独特的位置上承担这一角色，因为他们长期与儿童相处。
• 儿童教育的一个重要方面就是发展他们对自己的情感（自我认识）和周围人的情感的理解力，因为所有非语言的艺术形式（造型艺术、舞蹈、音乐盒滑稽戏等）都与人类情感的某一方面相关，是教师赖于工作的理想方式。充分考虑如何用美术清楚地表达儿童纷乱的情感，会形成一种有助于他们更好地应付世界的独特的，有价值的自我认识。
• 教师在班上承认“激情”，儿童就会认识到愤怒和其他强烈情感不为他们独有。教师可以处理他们的情感问题，但注意不要侵入他们的隐私。谈论恐惧对缓解恐惧会有一定帮助，但就事论事是不够的，用艺术媒体去解释恐惧，将它们转变成形状、色彩、舞蹈运动或声音，表达经验中难以用语言表达的方面，那才是深层的学习。教师越能运用审美经验，他们的教学就越有效果。
• 欣赏美术史时，选择与最新教学题目有关的两幅画，让学生以欣赏的激情和自己的艺术活动对它们作出反应。儿童可以比较艺术家们提出的内容和运用的技巧，分享每幅画中的观念和情绪。这种活动既加深了儿童对一幅画的情绪体验，同时又加强他们对有关题目的认识，从而将儿童的实际参加与理解伟大艺术品的意义结合起来。
• “审美准备”能使学生渴求更多经验，体验生活不同方面潜藏的奇妙感，从而激发起他们强烈的求知欲。不要总要求人人都做同样的事，教师应鼓励儿童自己决定讨论一个题目的哪个方面，并尽力帮助他们明确要表达的思想情感。
• 在避免贴上肯定标签的同时，也要看到一些孩子的确特别善于用视觉的的方式表达自己。对这些孩子要予以鼓励，逐渐增加机会和材料，使他们能获得越来越多的训练。美术教师的意见应被重视，其他教师和学校领导也要对孩子的特长保持警觉。……在许多情况中，实际上是文化的差异而非认识的缺乏使学生对标准化测验感到困难。正是这种差异使许多文化传统中的学生被不正确地贴上“滞呆”的标签。
• 智力是一种品质与能力的组合，而这种品质和能力必须依据它所服务的目的来认识。艺术家所关心的目标通常包括那些可能由直觉、观察和想象引发的见解。
• 美术家在选择某种解答时，往往显示了他独特的洞察力和艺术性，这正是一种所谓发散性思维过程。而通常的智力测验却没有包括对一个问题产生不同想法和方法的能力——“发散思维”。……有创造性的小学儿童一些个性特点，其中与儿童绘画有关的重要特点是独创性和大量独特或非同寻常的细节。
• 当教师面对吵闹，感到沮丧而与责备孩子们之前，最好先考虑一下自己的态度、行为以及有关的课程计划。“对这种年龄的学生来说，我们的活动能引起高度兴趣吗？它是以一种生动的方式被介绍的吗？孩子们是否自己作出怎样进行活动的决定？活动对他们很有意义吗？”这类问题必须在责备孩子之前提出和回答，并应将创造力作为一种不安定或破坏性行为的可能原因。
• 创造性儿童的行为特征：

1. 全神贯注地倾听、观察和做事
2. 热情兴奋，亲身体验一切
3. 常向权威的思想挑战
4. 密切的观察事物
5. 展示表面似乎无关的思想间的关系
6. 表现出好奇、求知、深入探求的多种方式
7. 兴奋地宣布自己的发现
8. 观察透彻，提问有深度
9. 学习具有自觉性

• 教师想对他的学生的学习负责，首先要做的事就是对学生的作品进行评价。而一件作品的质量是不能用标准测验的方法进行检验的，检验学生发展的唯一有效的评价方法只能以儿童自己的年龄、生活、思想和情感为背景。

译者: 贾茜茜
作者: （美）福齐纳 / （美）史密斯 / （美）肯尼迪
出版社: 湖南美术出版社
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书摘：

导论

※ 意义的创造：艺术不同于其他方式——因为在其中必须考虑形式的表现特征。艺术的心理功能在于捕捉并表达经验的特性，而不仅仅是其客观本质。对于多数成年人来说，艺术已与生活的主流相脱节；而对于儿童来说，情况却并非如此。在儿童的成长过程中，艺术表达自然而然地发展，成为他们一种有效的思维和交流模式。因此，艺术教育的首要目标便是，帮助儿童发展其创造和回应视觉意象的意义的能力。

※ 教学策略：为了引导学生进行意义的创造，课堂上必须注重儿童的重要经验。本书将一并讲述帮助儿童开始作画的具体对话技巧和帮助儿童更加充分理解自己作品意义的具体回应技巧。

概述

• 儿童生活中的绘画

※ 绘画与意义的创造：

艺术教育的根本目标是帮助儿童提高其创造意义，以及理解自身和周围世界的能力。为了实现该目标，我们应该认真安排规划儿童的艺术活动，从而充分调动他们的自然天性，增强他们的胜任感，并使其反思自身的经验。

合理安排课程，帮助儿童首先深刻理解材料的特性，然后运用上述知识，创作出具有意义的形象。形象的创作必须以具体的、有个人意义的经验为导向，否则，意义的创造就失去了强有力的支点。教师必须帮助拓展儿童的经验范围，将其作为绘画的基础。教师必须明确这些目标，为实现这些目标合理安排儿童的经验，才能使艺术作品令人满意并充分展示个人见解。

※ 儿童与材料：人们一直没有充分关注儿童和材料之间的交流。通过体味材料，儿童建立关于世界物质如何运作、及自身能否有效使用这些材料的基本概念。早期的感官体验逐渐发展为后期对物质世界和基本物理过程的概念性理解。

※ 绘画的发展：在儿童绘画的发展中，他们使用三种截然不同的思维模式。在第一阶段，他们学习各种视觉图形要素（如线条、形状、颜色和图纸空间等）的特征；在第二阶段，他们发现使用情感和表达的思维模式进行图画再现的可能性；在第三阶段，儿童开始熟练地使用逻辑组织方式进行再现，创作出日益复杂的、反映自己在现实世界中的经验的形象。

要素学习

1.运动和运动所留下的痕迹（一岁半、两岁及三岁）

无论儿童小至一岁半，还是大至三岁，从根本上说，他们最初的绘画方式都是基本相同的。当作画时，他们的注意力都集中在肌肉运动和肌肉运动感知的感觉上，胳膊和身体在画纸旁和画纸上重复摆动——如反射动作一般。

2.发现线条、形状和颜色的特性（三岁、四岁及五岁）

他们创作图画，体验线条、形状、空间位置或颜色的重复和变化。儿童已充分理解基本的视觉图形要素，进而创作出具体而多样的作品。

3.图案构思（四岁、五岁及六岁）

最初的再现

4.完型的命名和源于图案的符号（两岁、三岁、四岁及五岁）

对于作画来说，他们通常是以符号的形式完成，而这些符号是以他们以往画过多次的图案为基础的。

再现能力取决于视觉图形要素和图案概念的建构。

描绘经验

上学后，他们会继续进行图案创造，但是他们作画目标却是用图形描述事物或事件。他们利用刚学会的再现概念，按照绘画构成要素的新定义，有意识地从对以往经验的记忆中寻找绘画主题。

5.简单的图形：人物、房屋和动物（五岁、六岁及七岁）

6.更丰富的符号：朋友、工人、城市街道（七岁、八岁及九岁）

由于儿童逐渐将自己的视线转移到家庭之外，并且内化书本、电影和电视中的间接经验的能力不断增强，他们开始在图画中描绘更远的地方。

儿童希望在绘画中融入更多信息，但对透视法却毫无所知。因而，他们可以自由组合视角，发明新手法来再现他们想再现的任何事物。正是由于这种自由，他们可以将整张纸是为一个结构合理的空间单位，而不必费心解决纸的平面性和经验的多维性之间的矛盾。

7.隐喻与风格：狼穴、垫子上的猫（九岁、十岁及十一岁）

在青春期的后几年，儿童对他们自己的文化艺术的兴趣将变得更为浓厚，并且希望学到更多的技巧。这种早期阶段标志着他们利用基本的儿童图形语言来创造意义的能力的积累，以及他们对自己文化的图画形式的关注。

如果为儿童提供足够的绘画机会，这种转变过程（用符号表现复杂生活经验的能力的发展）会从两岁一直持续到十岁或十一岁。如果儿童初次绘画时的年龄较大，可使用同样的发展模式，但时间可以缩短。同样，如果儿童已长时间未曾绘画，错过了一些必要的绘画训练，或信心不足，也可以重复上述发展过程。无论是年纪幼小、缺乏经验、停画后重新开始，还是缺乏信心，所有儿童都需要花费时间，来体验各种材料的基本特性。信心不足的儿童需要在开始正常的作画之前，先尝试性地画几幅图画。

作为教师，绝不应试图加速儿童在绘画某过程中的发展。因为，如果儿童在某个阶段经验肤浅，他们随后的发展就会根基不牢。

※ 儿童艺术中的美学

艺术家创作的形象在一个整体结构中表现了三种相互交织的因素。首先是叙事因素，即图画所表现的主题或“故事”是什么。其次是情感因素，即叙事要素和视觉图形要素传达怎样的感情。第三是构图因素，即视觉图形要素（线条、形状和颜色）的组合创造了怎样的视觉趣味与统一性。

儿童创作的形象的确能够传达情感，并且也力图实现统一性。事实上，儿童整合叙事、情感和构图等因素的能力超乎多数成年人的预料——因为这些因素对儿童来说是从未分离的。

成人的任务是理解儿童的思维和目标，并在理解的基础上审视他们的作品，以此来帮助他们完成将手绘画课程、作出回应和最终评价儿童发展的一系列步骤。

要素学习

• 运动及运动所留下的痕迹——一岁半、两岁及三岁

※ 会绘画的新认知

儿童第一次尝试使用颜料时，只是在纸上有节奏地来回挥动画笔。他们首先体验到自己胳膊运动的肌肉知觉感和画笔的触感，之后才发现他们在画纸上所留下的痕迹。这些早期通过涂抹和搅拌而创作的图画式儿童的首次尝试，从中他们发现了颜料的视觉图形特性。

早期的肌肉运动活动为儿童奠定了稳固的基础，提高了他们的视觉运动的协调性，并使他们开始越来越多地根据视觉图形要素进行绘画。

※ 开始

教师应该精心布置颜料，吸引儿童的注意力，合理安排作画空间使材料易于取用，并准备匀和、便于使用的颜料，以此来提供帮助。

教师可向儿童解释作画的简单程序，直至他们熟悉。教师可以向他们展示如何把画笔浸在颜料中，如何把颜料画在纸上，以及如何清洗，或者帮他们一步步完成。

对三岁的儿童来说，他们大约需要几个星期甚至几个月的时间，记住在每次使用新颜料之前清洗画笔，但大多数儿童会立即对这个过程产生兴趣。然而，由于年幼儿童通常都是在将画笔依次浸入不同颜料的过程获得乐趣，若过于强调画笔的清洗，会阻碍初学者的发展。如果儿童能充分融入这个过程，并从中得到乐趣，少量颜料变得杂乱也就无关紧要了。另一方面，如果有儿童不断把画笔浸入一种又一种的颜料，过于热衷于该过程，或心不在焉，教师应温和地提醒他：“把你的画笔清洗一下，然后用海绵擦干。”有时，教师重新给儿童一套鲜亮的颜色也会有所帮助。“这些颜色都非常鲜亮，你可以和你混合过的颜色一起使用。但如果你在每次醮新的颜色之前清洗一下画笔，它们就会一直这么鲜亮。”这些经验价值的关键是儿童的兴趣和投入。在儿童了解颜料的过程中，要充分观察他们，这对儿童来说，本身就是一种鼓励。教师还可通过观察，了解儿童锁经历的发展过程。

对于六七岁才开始绘画的儿童，需要为他们提供具体的建议，鼓励他们调配颜色。年龄较大的儿童需要花在早期阶段的时间较短，甚至，他们可以在一天的课程中跨越几个阶段。

※ 及时回应

在第一个阶段中，教师要对其中的过程几所产生的结果做出及时回应，这非常重要。“太美了”或“你的画真漂亮”等不够贴切。真正有洞察力的评价应该针对儿童的肌肉运动和作品的最终视觉效果。可以这样评价：“你非常喜欢颜料的感觉，对吗”、“你是怎样用画笔画点的”、“你看，颜色在混合后发生了什么变化”或“你是怎样移动手臂画这条线的”。

对儿童作品的描述性评价，有助于他们意识到自己肢体运动所产生的视觉效果，形成有关这些效果的概念，并且在教师告诉他们这些效果的名称后将其记住。此外，还可以通过这种评价明确儿童的作画主旨，对他们的想法表示认可。

※ 秩序的创造及评价

这一阶段的视觉构思和控制成分是最少的。儿童作品中最主要的美学因素，是他们从事该活动的乐趣和他们对符号表现特征的最初认知。由于儿童绘画能力的发展开始于其使用材料（而不是创造作品）的过程，我们应该根据他们日益丰富的运动和对这些运动的控制所体现出来的自信程度、投入感和能力来评价其发展。通过观察每个儿童在绘画中的姿势和表情，教师可以充分了解其个人的绘画风格、兴趣及自信心。

教师可以积极回应儿童的愉悦感，以表现他们的喜爱及欣赏。教师可以对儿童的努力、兴趣和喜悦作出评价，也可以评价儿童的肢体运动富有节奏或节奏杂乱、快或慢、轻柔或强劲等。他们还可以评价图画中所体现出的图形要素的表现力：明亮颜色的愉悦、中性颜色的平和、细小形状的微妙和宏大形状的凝重，以及参差线条的活力和波动线条的缓和摇摆等。教师可以通过表达自己的喜悦之情和交流自己的感受，来分享儿童对绘画的兴趣。

• 发现线条、形状和颜色的特性——三岁、四岁及五岁

※ 对绘画的新认知

从最早的肌肉运动尝试和他们手眼协调所带来的视觉发现中，儿童形成了对视觉图形要素及其在画纸上摆放方式的基本概念。在这些发现中，他们使用了两种基本原则——重复和变化，并将它们作为自己绘画的基础。重复和变化是所有图案创作的基本原则。在下一阶段中，儿童正是根据这些原则，来创作协调统一的图案的。

※ 开始

不同大小或形状的纸张有助于激发儿童对于纸张表面空间的思考。在彩色纸上作画可以引发儿童对形状之间的空间和颜色关系的关注。教师可以给儿童一支不同型号的画笔，儿童在使用几周之后会发现，线条的厚度和细长度都可以有所不同。教师也可以让儿童在不同的地方作画，这可以调动儿童不同的身体部位。对于每次不同的经验，都要为儿童提供足够的时间进行尝试。

“你想用长方形还是正方形的画纸？你想把长方形的画纸横向放置还是纵向放置？你想在这个长方形的画纸上画什么？”教师应该提问一些简单的基本问题，而尽量少提建议。这些问题的目的是使儿童专注于材料的特性，然后开始亲自尝试。

关于绘画，要注意一点，即过分限制材料的选择范围对儿童无益。事实证明，为儿童提供黑色、白色和原色等各种基本颜色，最有利于他们的学习。

有时，儿童会询问如何调配出某种颜色。回答时，鼓励他们去独立发现会更有帮助。教师可给出几种颜色，问他们认为应该需要哪种，同时建议他们去尝试调配，看能否达到期望的效果。同样，儿童也经常会互相帮助，共同分享发现“新颜色”时的兴奋之情。

※ 及时回应

儿童作画结束以后，与他们进行简短的谈话，有助于将他们不断酝酿的想法转化为自觉的知识。通过进行描述性评价，教师可以更加仔细观察、理解儿童的兴趣和意图。在讨论中，教师可以和儿童交换意见，从而增强自身的洞察力，更好地理解儿童的学习和绘画经验。

“你所有的线条都是垂直方向的，画纸边缘是什么方向的呢？你是怎样移动手臂使线条和画纸边缘一样垂直的？这个线条起点在哪里？你能告诉我每个线条的起点和终点吗？”

“你在纸上画了个大大的形状。你在画这个形状时是不是用了许多颜料？你能记得用了哪些颜色吗？”

“你画了线条、形状和点，对吗？那你画的最大的形状是哪个？你在里面画了什么样的线条？里面还有一个形状吗？你在这个最大的形状外面画了什么符号？”

教授儿童相关的必要词汇，使他们能够和教师共同讨论自己的作品，这一点非常重要。儿童应该学会使用“笔直、弯曲或起伏的线条、浅色和深色、圆形、矩形、凹凸不平和平滑的形状、画纸的顶部、底部和中部等”表达方式。

※ 秩序的创造及评价

教师要在儿童作画时，站在他们的作画区域。通常，在能力提高中获得的喜悦和满足感可以成为儿童绘画的动力，增强他们按逻辑顺序进行尝试的能力。

在评价他们的活动和图画时，教师不但应该注意他们范围更加广泛和特点更为集中的视觉观念，还应该注意到他们日益增强的自信心。

• 图案构思——四岁、五岁及六岁

※ 对绘画的新认知

所有图画都是在平面上画成一系列线条、颜色和形状的一层颜料。各种绘画中一个基本审美问题，就是如何排列这些线条、颜色和形状，创造出一个有趣而统一的构图。儿童的绘画经常以先前创造的形状或符号开始，并将这些形状和符号作为整幅画的主题。儿童在画纸上不断重复或修改这个主题，同时，他们也开始相互协调各种完型，使之在画纸上成为一个统一的整体。

将儿童的作品等同于成年人的作品，在某些方面是非常有误导性的。就儿童来说，他们的作品毫无抽象性可言。儿童的作品只是一种图案而已，而成年人的作品中，艺术加试运用一种非文字形式隐喻性地表达自己的思想和感情。

※ 开始

教师可以继续为他们提供各种不同大小、比例的画纸和各色的颜色。他们可以尝试使用方形或细长的画纸、水平或垂直放置的画纸等。

导入语非常好：P28

※ 及时回应

像在其他每个阶段中一样，教师在这个时期也应该作一些有鼓励意义的描述性评价，而不是简单的评判好坏。儿童所关注的是如何在画纸上组织各种线条、形状和颜色，因此，教师的评价应该涉及有效排列问题。和儿童一起欣赏他们的作品，并倾听他们的讲述，是非常有帮助的。在欣赏

※ 秩序的创造及评价

在评价他们的活动和图画时，教师不但应该注意他们范围更加广泛和特点更为集中的视觉观念，还应注意到他们日益增强的自信心。

首次再现

• 完型的命名和源于图案的符号——两岁、三岁四岁及五岁

※ 对绘画的新认知

再现或用符号表现以往经验的能力是人类与生俱来的，这种能力从两岁起变得愈来愈强。最初，儿童通过模仿动作和语言来表现这种本能。而后，他们在符号游戏中，用物体和四肢动作来再现熟悉的经验。然而，他们却需要历经更长的时间，才能够利用图形再现经验。这或许因为：他们必须首先学会使用工具，然后才能控制各种媒介，而控制颜料的活动是极其困难的。同样，也正是由于这一原因，他们在第二年或第三年的时候，只是断断续续地为完型命名，逐渐开始依照那一阶段的目标进行再现。在该过渡阶段的后期，儿童的绘画常常由构思转变为再现。有人或许会恰巧留意到这一转变，从而可以更好地理解儿童的思维过程。

人们通常认为，再现即试图复制自己之所见。然而，这却是一种错误理解。更贴切地说，图形再现是在我们的视觉和非视觉知识中选择物体的重要属性，然后使这些属性与我们所使用材料的视觉图形要素相匹配。在儿童早期的再现作品中，由于他们所使用的线索不仅远远少于成年人，而且也非常简单。

由于儿童经常在绘画中省略形状，并且使用的再现线索较少，因此，最好先尝试与他交流，然后确定他是否打算再现某一事物。交流可以从评价他所画的线条、形状和颜色开始。这种评价并没有事先假定儿童是否在试图创造某个形象。此时，倾听儿童自己的评论尤其重要，因为，我们所认为的设计图案常常是再现，而我们所认为的再现却常常是设计图案。

※ 开始

材料本身以及教师的参与、兴趣和鼓励足以成为某些儿童绘画的动力。然而，对于很多儿童来说，问他们一个简短的问题也是大有帮助的。这时，最好是一个可以自由发挥的问题，让每个儿童都能够自己选择创作一幅再现性图画还是抽象图画。这类问题可以涉及形状、线条或颜色等图形要素，并且，儿童可自主决定用这些要素设计图案还是再现事物。随后，这类问题可逐渐过渡到各种基本符号上。此类问题见：P37

从很小的时候，儿童就开始让成年人教他们画画。……成年人可以和儿童共用一张画纸，轮流作画——就像对话一样。在对话中，成年人的说话方式往往会给儿童带来压力。同样，对于参与这一活动的成年人来说，他们也要悉心留意，用和儿童相同的方式作画，以免给儿童造成压力。这时，上一堂图画分享课，对儿童思想和能力的发展是非常有益的。

儿童非常想画出某个物体，却又不知如何下手。这时，成年人必须采取另一种策略。首先，他们应该与儿童一起讨论他们所感兴趣的事物或事件的特征，以确保儿童能够充分理解这些典型特征。或者，可以研究一些绘画作品和相关材料，以备在儿童在作画时为他们提供适时指导。一旦儿童选定重要特征，成年人可询问他们打算如何在图画中表现这些特征，以此帮助他们确定相应的描绘方式。（具体引导语言见：P38）

对于强烈希望做某事情、却不知该如何去做的儿童来说，教师一定要和他们共同尝试。这些儿童一方面缺乏信心，怀疑自己的能力，而另一方面却极其希望获得成功。对于这种情况，成年人的陪伴可以为儿童提供支持，帮助、鼓励他们进行绘画尝试，去探寻这个未知的原因。成年人若将问题进行剖析，把它分成具有逻辑性并可付诸实施的几部分，也会对儿童帮助极大。但是成年人不应直接告诉他们解决方式。描绘任何物体时，都必须事先确定所要描绘的几个部分和描绘顺序。对年幼的儿童来说，分析每个部分和确定描绘顺序是一种比较困难的脑力劳动。帮助儿童进行分析，而不规定他们所画形象的形态，对其非常有用。

※ 及时回应

与儿童共同仔细观摩他们的作品，有助于教师和儿童发现他们是如何使用线条和形状再现经验的。这个过程可以单独进行或分组进行。观摩本身对儿童就有很强鼓励作用，教师应该帮助儿童用言辞将绘画过程描述出来，引发他们的注意力。描述性评价可以激发儿童对其作画过程的关注，因而促进他们的进一步发展。一个简单的符号对儿童来说可能会具有不同的意味，所以，必须等儿童亲自解释自己的图画。

※ 秩序的创造及评价

评价时，一定不要把儿童在某个年龄段的再现能力看作其能力发展的必然标志。相反，教师应仔细观察儿童的绘画作品，以发现其中日益发展的深刻性及丰富性。教师还应该接受儿童在有些时候对绘画兴味索然，注意到他们在绘画发展主要阶段之前的有些创作会缺乏秩序，这同样重要。

• 简单图形：人物、房屋和动物——五岁、六岁及七岁

※ 对绘画的新认知

※ 开始

※ 及时回应

※ 秩序的创造及评价

• 更丰富的符号：朋友、工人和城市街道——七岁、八岁及九岁

※ 对绘画的新认知

※ 开始

※ 及时回应

※ 秩序的创造及评价

• 隐喻与风格：狼穴和垫子上的猫——九岁、十岁及十一岁

※ 对绘画的新认知

※ 开始

※ 及时回应

※ 秩序的创造及评价

总结

• 教授意义的创造：发展策略

超市（中班）                                             动物的家（大班）

   下雨了（中班  房子在右边）

• 何谓“优质早教”？高价=？优质（早教以高素质社工进家庭有针对性的指导形式展开，尤其针对收入水平较低的家庭）
• 习惯、能力、知识在早教过程中孰轻孰重？
• 父母言行给予孩子良好的熏陶远比任何机构早教都有效
• 父母与孩子相处、交流的时间有多少？祖辈带小辈，问题重重（“父母的工作状况、甚至婚姻状况并不那么重要。真正重要的是他们在孩子生活中的参与度。说到底，真正重要的是坚定的指导……” ）
• 家校如何形成合力？（成年人达成共识，即：他们需要在对待孩子的问题上结成统一战线。成年人的权威让我们的生活有规有矩，同时也让我们有了反叛的目标。尽管偶尔会逾矩，但我们对规则了然于心。）
• 哪些能力和习惯的培养能够让孩子一生受益？为人父母者是否一直思考教育的核心问题？

推荐书籍：

家庭教育——

• 《学习像呼吸一样自然》http://ying2104.spaces.live.com/blog/cns!176E73889B38880D!1682.entry
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• 《夏山学校》http://ying2104.spaces.live.com/blog/cns!176E73889B38880D!1291.entry

• 《举全村之力》传达的简单信息还是跟以往一样：我们人人有责。只要面对我们的挑战，永不放弃我们的孩子，我们就能重建一个世界，其中，正义、希望与和平战胜了恐怖和忧惧。
• “如果你连自己的孩子都养不好，我觉得你做的其他任何事情的意义也不大。”这句话对我们每个人都适用——不管我们是否身为人父母——同时也适用于整个国家。
• 不管好还是坏，我们的家庭和我们所居住的环境是我们终生的依靠。家庭塑造我们的未来；我们早期的家庭经历大大影响、并且在一定程度上决定了我们以后如何思考和如何行动。
• 即使是现在，我们的孩子在其中养育他们下一代的村庄已经以我们还无法感受或辨别的方式逐渐成形。我们想留给他们什么样的遗产，这需要我们认真思考。
• ……

而我们的社会舆论过分强调学校教育对孩子的影响，把所有教育矛盾都指向“学校”，这是不合理也是不公正的。希拉里更看重家庭教育对孩子一生的影响：

• 父母对儿女承担着首要的责任，他们要给孩子喂食，唱歌哄孩子入睡，教他们骑自行车，激发他们的天赋，帮助他们开发精神生活，并在日常生活中作出数不尽的，决定孩子未来的决定。
• 在大多数孩子开始上学前，已经从本质上搭好了大脑建筑。从那时直到青春期，大脑继续积极学习，偶尔伴有“发育突增”。但是，它再也不会达到最初几年的让人难以置信的学习速度。
• ……

在教育方法问题上，希拉里强调了这样几点：

• 天性与教养的关系 ——“钟形曲线”说混淆视听
• 花更多的时间与孩子谈话、游戏 —— 世界匆匆，孩子们不
• 给孩子建设性的指导，培养孩子良好的性格 —— 你能给孩子的最好工具是一把铁锹
• 教孩子学会宽容和尊重，排除“偏见”—— 童年也可以是所好学校
• 家校合作 —— 教育=期望

在教育合力的社会问题上，希拉里谈到了这样几点：

• 孕妇及婴幼儿保健问题 ——孩子出生时没带说明书
• 完善儿童的医疗体系 ——千万宠爱不如防患于未然
• 社会治安及身体和性侵犯 ——安全不仅仅是一条毯子的事
• 宗教对孩子形成良好的道德规范的作用 ——孩子天生就是信徒
• 父母家庭分工问题 ——培养孩子是平等的工作机会
• 优质早教 ——照顾孩子不是观赏性运动
• 电视的负面影响 ——眼见为实
• 企业家的担当 ——每个企业都要有家的担当

希拉里在书中再三强调，教育是家、校、社会合力的结果，而且她在力能所及的范围内，为父母争取更多的社会力量和个人福利以教育好下一代。

其中我非常欣赏美国教育把“服务”作为体验活动内容，并以养成习惯为目标，这样就避免成人社会的很多标语和教条；

在家校合作方面，有很多可借鉴的措施 （P216~217）。

 扬州五亭桥

水中有龙船、桥上雨蓝和姐姐在画画、天空中微风拂过。

作者: 希拉里·罗德姆·克林顿（Hillary Rodham Clinton）
译者: 曾桂娥                  上海三联书店

书摘：

一、引言

• 科学家们说，智力的基础以及情感的发展开始得非常早，并且关键是来自一两个重要人物给予的稳定而可靠的爱和关注。他们证实说，至少部分学习能力源自情感依恋的能力。我们的基因与环境共同作用，决定了我们是谁；天性和教养在孩子的成长中同等重要。
• 高品质的学前教育是我们最节约成本的公共投资之一，它降低了儿童的依赖性，提高了他们一生的收入。
• 《举全村之力》传达的简单信息还是跟以往一样：我们人人有责。只要面对我们的挑战，永不放弃我们的孩子，我们就能重建一个世界，其中，正义、希望与和平战胜了恐怖和忧惧。

二、举全村之力

• 父母对儿女承担着首要的责任，他们要给孩子喂食，唱歌哄孩子入睡，教他们骑自行车，激发他们的天赋，帮助他们开发精神生活，并在日常生活中作出数不尽的，决定孩子未来的决定。
• “如果你连自己的孩子都养不好，我觉得你做的其他任何事情的意义也不大。”这句话对我们每个人都适用——不管我们是否身为人父母——同时也适用于整个国家。

三、家庭不是孤岛(家庭在社会发展中的作用）

• 成年人达成了共识，即：他们需要在对待孩子的问题上结成统一战线。成年人的权威让我们的生活有规有矩，同时也让我们有了反叛的目标。尽管偶尔会逾矩，但我们对规则了然于心。
• 不管好还是坏，我们的家庭和我们所居住的环境是我们终生的依靠。家庭塑造我们的未来；我们早期的家庭经历大大影响、并且在一定程度上决定了我们以后如何思考和如何行动。
• 即使是现在，我们的孩子在其中养育他们下一代的村庄已经以我们还无法感受或辨别的方式逐渐成形。我们想留给他们什么样的遗产，这需要我们认真思考。

四、每个孩子都需要一个守护者 （离婚问题）

五、“钟形曲线”说混淆视听 （天性与教养的关系、情商的重要性）

• 人生的头三年对于形成脑细胞连接非常重要。但是，这不能在真空中发生。婴儿的大脑和身体一样需要食物，不仅仅需要良好的物质营养，而且还需要来自父母和其他照顾他们的成年人的爱和回应。他们需要看见光亮和动作，听见充满爱意的声音，最重要的是，他们需要抚摸和拥抱。
• 如果我们将大脑想象为最强大、最复杂的电脑，儿童周围的环境就是键盘，向大脑输入各种体验。电脑的内存非常强大，在头三年里，它存储的信息比一个军队的人能输入的还多。但是，三四年后，学习速度变缓。虽然电脑还会继续接受信息，但是，速度会越来越慢。当我们成熟时，该过程继续变慢，当我们老了的时候，我们的脑细胞和突触就开始逐渐衰退。
• 在孩子两岁的时候，如果妈妈在婴儿时期就经常对他们讲话，他们的词汇量超过同样社会经济背景下妈妈讲话少的孩子的词汇量。
• 在大多数孩子开始上学前，已经从本质上搭好了大脑建筑。从那时直到青春期，大脑继续积极学习，偶尔伴有“发育突增”。但是，它再也不会达到最初几年的让人难以置信的学习速度。
• 从神经学的角度来说，与一开始就让儿童大脑获得良好发育相比，后期追赶更加困难，代价更加昂贵，需要个人作出更多牺牲，这种追赶也会耗费更多社会资源。
• 与认知能力一样，情商的发展看来是生物学和早期经历相互作用的结果。早期经历，尤其是婴儿如何被拥抱、触摸、喂食，大人的讲话方式以及看他们的眼神等等，似乎是管辖情感和行为的大脑机制的关键。一些专家推断说，那些情感文盲的大脑在早期被紧张的经历“硬接线”，那些经历阻止了这些机制，自那以后他们就深受情感“绑架”之害。
• “大脑有两个记忆系统，一个储存一般事实，另一个记录情感。当然，一个专门的情感记忆系统在进化中非常有意义，保证了动物对于威胁它们和让它们高兴的内容有着特别生动的记忆。但是，情感记忆可能会误导当下的情形。”
• 情感发育的最佳时期是8至18个月，在这个时期婴儿形成最初的强烈依恋。
• “我们怎样让我们的情感拥有智慧，让我们的街道充满文明，我们的公共生活充盈着关爱？”答案可能是：对情商的教育永远都不晚——尽管这可能难以做到。
• 我们每个人必须思考的问题是我们是否能好好利用这种日益积累的知识。我们能找到方法让所有的父母知道这些知识，从而帮助他们抚养孩子、并且在需要的时候寻求帮助吗？我们会给在职的父母足够的时间让他们给孩子的大脑喂食吗？我们愿意为学前儿童，尤其是家里没有足够“大脑食物”的孩子提供更多、更好的教育项目吗，我们是否有这样的远见和政治意愿？我们会让小学生学习外语、数学和音乐、在儿童生活早期就强化他们的大脑连接吗？

六、孩子出生时没带说明书 （孕妇及婴幼儿保健问题）

七、世界匆匆，孩子们不 （花更多的时间与孩子用心相处）

• 为人父母不是二度童年，孩子也不是我们自己的缩影。从一开始，他们就是应该获得尊重的个体，我们应该尊重他们本人，尊重他们的理想。
• 当孩子有了惊人的领悟力，或者在成长中迈了一大步时，这些时刻让人无比惊喜，终生难忘。“重要”时刻源于长久相处，可能我们会觉得这种相处无关紧要，但是，它对孩子的情感和智力发展却举足轻重。
• 最初的几年不仅仅重要，而且在塑造孩子方面比其他任何时间都更为关键。在学会说话之前，孩子们对于成人发出的信号就特别敏感。通过我们触摸他们的方式、我们给他们洗澡或换衣服时说话的语气，他们能感受到我们是否喜欢他们、我们是在用心还是只是例行公事，感受到我们是否在聆听。
• 家庭的最大区别在于谈话时间。父母越富有、受教育程度越高，与孩子说话的时间也越多，从词汇发展角度来看也越有效。父母与孩子谈话的方式也有重要区别。平均而言，收入最高、受教育程度最高的父母说话时更肯定，他们频繁用“很好”、“对”、“我爱你”这样的话清晰的传达出对孩子的认可。家境贫寒的父母表扬孩子的时候较少，批评得较为频繁。
• 所有的父母，不管他们有着怎样的收入，受过怎样的教育，都有希望在智力上为孩子提供良好的开端——只要他们学习一些简单的与孩子谈话的技能。不禁要说得更多，而且还要具有建设性——描绘“文字图画”、讲故事、读故事、努力说正面的事情——这些是每个父母都能做到的。
• 在与孩子日常交往中，父母也是老师，家庭式孩子第一个也是最重要的教室。事实上，人类历史上的很多时候，家庭式孩子接受教育的唯一场所，……工业革命以来，在大多数先进社会里，灌输学术技能和知识的大部分责任都已经移交给了正规教育。但是父母依然扮演着重要角色。
• “玩就是童年的学”。小孩子能从自然而然的、需要回应的而不是受目的驱动的玩乐中茁壮成长。他们不需要昂贵、精致的玩具。往往，橱柜里的瓶瓶罐罐或者塑料罐，或者一只变成布袋木偶的袜子都足以吸引他们几小时。
• 我们应该鼓励儿童以各种各样的方式进行学习，而不是单纯的学校学习。……我们应该表扬并鼓励他们为了学习而学习，不管是观察云朵，还是了解是什么让风筝飞扬在高空，又或者把颜料混在一起看看能产生什么新颜色。帮助孩子认识并探究他们的激情，将会让他们从学校和生活中得到最大的收获。
• “没人注意的孩子将来会变成攻击忽视他们的世界的孩子。”但是，那些从家人和村庄得到了所需的早期关注的孩子将以强健的体魄、敏锐的心智、坚强的性格千倍地回报我们的努力。

八、千万宠爱不如防患于未然 （完善儿童医疗体系）

九、安全不仅仅是一条毯子的事 （社会治安、身体及性侵犯问题）

十、你能给孩子的最好工具是一把铁锹 （良好的家教——给予孩子建设性的指导和培养孩子良好的性格）

• 曼德拉——“如果你有钢铁般的意志和必要的技能，世界上没有多少不幸是你不能转化成个人胜利的。”
• 家庭和村庄最重要的任务之一，就是帮助孩子形成那些构成我们所称的性格的自律习惯和同理心。它们使我们在生活中遇到困难时保持乐观，让我们在精神上更强大而不是更悲苦。
• “纪律的意思是‘教育’，而不是惩罚。”我们不应该只是告诉孩子什么可以做，什么不能做，而是应该教会他们权衡自己的选择，然后作出负责的选择——最初我们为他们作选择，并把我们的决定解释给他们听。然后，渐渐地让他们自己选择。这样做的目的就是让他们达到自律的自主。
• “父母的工作状况、甚至婚姻状况并不那么重要。真正重要的是他们在孩子生活中的参与度。说到底，真正重要的是坚定的指导……”
• 有时家庭所拥有的工具——纪律、密切的指导和关爱+还不足以完成任务。……太多时候，个人和家庭不愿意向村庄求助，或者对此感到耻辱。并且，当他们求助时，村庄大都没有给出回应。我们需确保这种帮助不仅存在，而且还要将它及时地提供给有需要的人，而不对他们予以污名化。其中有一种帮助是社会一如既往地给青少年提供各种行之有效的方法——强有力的、有创意的、富有挑战性的、积极生活的方法等等，让他们从童年走向成年。
• 不管我们如何着手，我们必须意识到青春期传统上既充满最多的机会，也包含最多的危险。不仅如此，青春期毫无疑问还是人类历史上最为复杂的时期。儿童是被困惑的逆流冲走，还是安全地进入成年，这取决于我们对他们的前途的信心有多强、我们对他们的肯定是否有创见。然而，最终当我们无法再照管他们或为他们提供建议，或者看不到别人为他们提供建议时，我们的孩子会走向独立。那时候，性格就会起作用，也到了他们需要自己的铁锹的时候。……形成“钢铁意志和必要技能”，从生活的各种压力中挖出一条出路是我们所有人一生的任务。尽我们所能去保证我们的孩子都同样地被意志和技能武装起来，是我们对他们和村庄所承担的终身的责任。

十一、孩子天生就是信徒

• 玛丽安.怀特.埃德尔曼《指引我的脚步》——“我们黑人小孩被包裹在襁褓中，在信仰、歌声、祈祷、仪式和礼拜的摇篮中成长，使我们的精神在种族隔离的南方和默许纵容种族歧视的国家里……对各种不公和刻薄产生免疫力。”

十二、童年也可以是所好学校 （教孩子学会宽容和尊重、排除偏见、把服务培养成孩子的习惯）

• 我们不仅要教育孩子容忍，而且还要教育他们尊重人与人的差异，认识到服务他人能得到报偿——这可能是父母以及村庄的其他人面临的最重大的任务。“只要一个人知道如何去倾听、去生活、去奉献自己，那么一切皆有可能。”我们要像爱自己一样去爱别人。爱自己并不是自恋或者一自我为中心；它意味着尊重你自己，而且对自己的身份感到肯定。
• 当我们给孩子所需的教养、时间和关爱时，他们更容易形成情商，对自己的智力更有信心，并培养出应对生活逆境的能力。“如果我们要把我们的孩子培养成世界上最聪明、最具艺术气息、最健康的孩子，那么，除非他们能发现超越自我的东西，否则一切都等于零……他们还需要形成社会责任感……否则，他们就不能在一个体面的社会里共同生活，也不能把文化传递给他们的孩子。”
• 正面的人生观对人的身体健康有着积极的作用。它一定能够减少我们的愤怒和敌对程度，使我们有更多的能量去完成更有建设性的工作。
• 父母应该学会与孩子谈论人类经历和性格的多样性，简单、直接地回答他们的问题，教他们用恰当的语言描绘所看到的东西。
• 纵观我们的历史，美国思想家和哲学家都曾指出公共服务对在和平时期和在战争期间维护民主和国家统一都有着非常关键的作用。服务理论并不会在成年时奇迹地出现。“如果我们想让成人成为好公民，那么必须从童年阶段就开始培养。”如果能在日常生活中学习怜悯和同情，那么这两种品质就会根深蒂固。服务可以从家里开始，儿童可以为家人做些琐事，例如摆桌子、用吸尘器情结地毯、给植物浇水等。服务就应该成为纯粹利他主义的个人行为。我们需要创造框架和环境，允许它发展并变成习惯。
• 如果我们不用陈规定型去拖累我们的儿童，他们可能成为我们的良知，成为所需变革的催化剂。如果我们教他们积极地思考和积极地感情，他们就能学会积极地生活。用他们为自己、为同胞所做的善举去衡量他们自己的生活。

十三、培养孩子是平等的工作机会 （父母的家庭分工，及社会如何看待养育孩子的工作问题）

• 思考：孩子的教育父母双方都有责任，也都应该尽责任。传统的家庭分工在现代社会已经行不通了，但如何权衡工作与养育孩子之间的矛盾问题，这需要社会保障和福利系统起到应尽的责任。我们现在的问题不是父母谁养育孩子，而是很多父母把养育孩子的责任推给了自己的父辈。这是社会问题，隔代抚养，尤其在教育问题上，弊端很多。
• 题外话：现代社会的发展，似乎更趋向没有性别之分，这不知道是有幸还是悲哀？

十四、照顾孩子不是观赏性运动 （儿童保育）

• 通常父母会把价格当作优质儿童保育的最大障碍，但另一个问题可能是他们无法辨别什么是高质量，然后为了自己的孩子提出高质量的要求。父母需要成为敏锐的、用心的、见多识广的消费者，正如他们在自己照顾孩子的过程中需要有自我意识一样。
• 孩子们玩耍的房间里不一定要应有尽有，但一定要干净。它不一定要装满电视广告上出现过的每一种玩具，但是它必须提供各种各样的玩具、书籍、填充毛绒玩具以及适合孩子发展阶段的艺术品。

十五、教育=期望 （多元智能在开发孩子潜力时起到的作用、家庭教育与学校教育如何形成合力）

• 我们要学着问某人“如何”聪明，而不是“是否”聪明。这个问题将重点转移到帮助个人实现他们的潜力，而不是他们首先是否有潜力。几乎所有的孩子都可以比他们的父母、老师或者村庄的其他人以为的学得更多，发展得更好。这对我们如何看待我们的儿童教育有着极其重要的意涵。
• 以色列研发的一个项目：从社区招募的一位工作人员每周去家庭一次，与家长（通常是母亲）进行角色扮演，为她展示她能与孩子一起做些什么区刺激孩子的认知发展。
• 关注儿童如何学习，尽我们最大努力将学习过程个性化，以使每个孩子都能达到高标准。
• 家庭学校 P215~217
• 家庭、社会、学校形成合力教育下一代 P218~219

十六、眼见为实 （电视对孩子造成的负面影响）

十七、每个企业都要有家的担当

十八、儿童也是公民

十九、为孩子，让我们共建理想村庄 （社会责任心）

小娟＆山谷里的居民LOVE－LIVE巡回演唱会之上海朱家角UMA民谣音乐季I
时间：2009年4月25日（周六） 18：30
地点：上海朱家角西湖街24号王昶会馆后花园